Sentido figurado: é o sentido de uma palavra quando usada fora de seu contexto comum, literal, gerando sempre alguma necessidade de interpretação, a partir do contexto em que está inserida, também chamado de sentido conotativo. O sentido figurado aparece com frequência na poesia, mas não podemos esquecer que fazemos isso também em situações cotidianas (quando dizemos, por exemplo, que estamos “morrendo” de medo, como forma de realçar a intensidade do medo que estamos sentindo).

Sentido literal: é o sentido comum, dicionarizado, de uma palavra, também chamado de sentido denotativo.

Não achamos engraçado quando alguém se refere à batata da perna, nem pensamos em uma batata, assim como não pensamos em uma bananeira, no caso de plantar bananeira.

Provavelmente os alunos acharão as imagens engraçadas. Prepare-se para incorporar a reação dos seus alunos à discussão: pergunte por que estão rindo, converse sobre o fato de que achamos graça das imagens, e que isso acontece porque alguma coisa nos causou algum tipo de estranhamento. O que dá esse efeito é que as imagens mostram o sentido literal de algo que interpretamos automaticamente como figurado.

Verbetes selecionados:

Você pode trazer alguns dicionários para a aula e conversar sobre o uso do dicionário, observando de que modo apresenta significados literais e figurados.

Você pode explorar mais definições trabalhando as noções de sentido literal e figurado usando trechos ou verbetes de Adriana Falcão - dê uma olhada em Mania de explicação (2001) e Pequeno dicionário de palavras ao vento (2003).

Incentive os alunos a pensar sobre as definições das crianças.
Exemplos:
água - sobreposição de uma característica física e uma propriedade;
inveja - ato concreto ou prático usado para explicar um conceito abstrato.

Analogia: aproximação de coisas e/ou realidades distintas com o objetivo de realçar as semelhanças entre elas, seja pela sua forma, pela sua função ou por outra característica. Quando comparamos, por exemplo, um jogo de futebol a uma batalha, estamos aproximando-os por aquilo que se parecem: num jogo de futebol, há jogadores que formam um time, coordenados por um treinador, em busca da vitória; numa batalha, há soldados que formam um exército, coordenados por um general, também em busca da vitória. Assim, um jogo de futebol pode ser análogo a uma batalha porque as funções exercidas pelos seus integrantes (jogadores-soldados, time-exército, treinador-general) são parecidas, embora não sejam iguais no todo.

Confira o que Marcelino Freire fala sobre O Bicho no início da palestra “Como ler o que não está escrito”. Observe a entonação que ele dá ao fazer a leitura do poema.

Vídeo da palestra:

Você também pode ler trechos da palestra na revista Na Ponta do Lápis: https://www.escrevendoofuturo.org.br/arquivos/7148/20171212-npl30-web2.pdf

Que tal variar a dinâmica da aula no item 7?

Sugestão 1: distribua uma folha para cada aluno para que escrevam sua resposta em letras grandes, sem mostrar a ninguém. Em seguida, os alunos podem afixar as respostas na sala para que todos leiam, comentem e troquem ideias.

Sugestão 2: peça que os alunos expliquem a sensação de leitura em uma palavra. Ao dizerem a palavra, construam um mosaico coletivo (ou um novo poema!) para representar o poema.

Sugestão 3: peça que os alunos relacionem o poema com uma história (real ou fictícia) e que compartilhem com a turma.

Na palestra, Marcelino Freire comenta a interpretação desses termos menos comuns no poema. Ele fala sobre como podemos construir o sentido de uma palavra mesmo sem conhecê-la bem. O poema nos ajuda a compreender as palavras, ao mesmo tempo em que as palavras vão nos ajudando a construir o sentido do poema. E isso é uma coisa super legal de se trabalhar em poesia! Dê uma conferida nos comentários dele sobre os termos detritos e voracidade. Explore isso na leitura com seus alunos sem se preocupar com explicações prévias de vocabulário.

Ele observa uma planta sobre a mesa.

Ela está inclinada sobre a mesa, com algumas folhas quase tocando nela, certo? Explore essa "visualização" da cena; ressalte o uso do verbo “bicar”, que remete a um comportamento animal.

A mesa pode ter uma superfície brilhosa, como a da água de um rio, talvez tenha um tom azulado etc.

A imagem da planta curvada sobre a mesa é retirada do seu contexto real/ literal e, por sua forma, sugeriu a imagem de um flamingo sobre um rio.

Vamos pensar em algumas dinâmicas para essa etapa?

Sugestão 1: mostre algumas imagens de pássaros e algumas imagens de mesas e pergunte aos alunos qual pássaro e qual mesa estariam mais próximos da descrição feita no poema e por quê. Explore com eles essa relação analógico-visual.

Sugestão 2: explore a relação analógico-visual por meio de desenhos ou de uma atividade de expressão corporal, na qual os alunos devem representar a forma da planta-flamingo.

É importante construir conhecimento prévio sobre as cores e o formato da bala. Isso pode ser realizado por meio de uma conversa rápida usando projeção de imagens ou mesmo de memes da internet sobre a bala soft.

O eu-lírico pode estar vendo a cena ou, ao olhar para o morrinho, estar lembrando a cena que viu um dia. Elementos no poema que sugerem essa proximidade: "ali ó", "naquele morrinho".

O poema [um fusca] pode ilustrar essa situação: uma cena que poderia ser vista como simples e boba pode remeter a uma lembrança significativa (comer bala soft quando criança) e provocar um sentimento que pode ser de saudade, nostalgia, tristeza, alegria etc.

As perguntas propostas são perguntas genéricas, então você tem a possibilidade de adicionar outros poemas que possam provocar discussões sobre os conceitos estudados, utilizando as mesmas perguntas sugeridas para discuti-los.

Exemplos:

- O que você mais gostou nesse poema?

- Como é esse poema para você (é um poema triste, alegre, engraçado, etc.)?

- Se esse poema fosse outra coisa, o que seria (uma carta, uma anotação em um diário, uma notícia de jornal, uma declaração de amor?)

- Esse poema conta alguma história?

- Como você interpreta esse poema? Sobre o que você acha que ele é?