Mediador, chame a atenção para as semelhanças entre os momentos difíceis ou fáceis dos vários participantes e registre em um cartaz as principais ideias.

Com essas primeiras conversas é possível que o grupo já tenha se apresentado para os colegas que estão próximos e para a classe toda nos momentos de conversa ampliada e síntese.

Mediador, no ensino de Português, enquanto na década de 1980 tínhamos um ensino que privilegiava a leitura e interpretação de textos,  nas anteriores o privilégio era do ensino da Gramática,  propondo uma bateria de exercícios de análise sintática. Nos anos 2000, com a influência dos PCN’s, entram nos currículos o ensino dos gêneros de texto. 

No ensino da Matemática, na década de 1970 entrou no ideário a Teoria dos Conjuntos, a maioria dos livros didáticos tinha a sua primeira unidade dedicada ao desenvolvimento desse conceito. Dessa forma, se entre vocês tivermos pessoas entre 40 e 50 anos, é provável que se lembrem de que estudaram a união, a intersecção e a disjunção dos conjuntos.  

Com esses exemplos abrimos uma janela para entendermos um conceito de Maurice Tardiff: de que os saberes são temporais, tornando compreensível que muitos mestres em uma determinada época tenham formas semelhantes de ensinar e valores, agindo todos de modo semelhante, isso também se aplica às instituições. Os estudantes se constituíram como Sujeitos e os mestres como profissionais influenciados pelo caldo cultural das escolas que frequentaram e trabalharam.

Mediador, trabalhar as histórias de vida passa a fazer parte do processo formativo a partir da década de 1980, isso quer dizer que embora não seja uma técnica nova, seu desenvolvimento passa a ser reconhecido pelos acadêmicos, com a fundação da Associação Internacional das Histórias de Vida em Formação e de Pesquisa Biográfica em educação (ASIHVIF), no início do século XXI; às vezes também é chamado de abordagem biográfica. 

Histórias de vida

O objetivo desse trabalho é o de que os sujeitos legitimem seu poder de refletir sobre a construção de sua vida. O desafio desse processo é trazer à consciência sensações, sentimentos e decisões de sua história que foram vividos, mas não verbalizados, estão silenciados. Narrar e sobretudo escrever sobre a própria vida permite ao sujeito tomá-la na mão e com isso abre-se a possibilidade de gestar o seu futuro. Há inúmeras pesquisas sobre esse modelo interativo e dialógico, onde existe entre os parceiros- entrevistado e pesquisadores – a coconstrução de sentidos, nessa situação o pesquisador constrói os dados para elaborar sua teoria e o entrevistado trás à consciência eventos que estavam adormecidos na memória. Ambos se beneficiam desse processo de refletir sobre as ações vividas.

Uma das pesquisadoras dessa linha de estudos, Marie-Christine Josso, diz que a formação que se vale das Histórias de Vida tem uma sensível evolução. Transformam-se em lugar de uma nova socialização, de reformulação dos laços sociais e de redefinição dos projetos de vida. A criação e recriação de sentidos para si e com possibilidades de serem compartilhadas coloca em evidência a pluralidade e mobilidade de nossa identidade ao longo da vida, põe a existência em movimento e esclarece as facetas de nossa identidade, as diferentes dimensões de nosso ser no mundo.

Tardif (2002, p. 72) também reconhece as fontes pré-profissionais do saber-ensinar: localizando-as na história pessoal e social: “Os saberes experienciais do professor de profissão, longe de serem baseados unicamente no trabalho em sala de aula, decorreriam em grande parte de pré-concepções do ensino e da aprendizagem herdadas da história escolar”. 

Mediador, para impulsionar o diálogo comece elegendo uma qualidade sua como mediador. Aqui vão alguns exemplos para inspiração: “planejamento flexível”, “diálogo com os participantes”, “sou atenciosa com as dúvidas, procura esclarecê-las”, “tenho bom domínio da turma” etc.

É interessante que o mediador conheça a classificação presente no texto “Com quais saberes se constrói uma prática?”, que está na revista Na Ponta do Lápis, nº 35, edição de julho de 2020, para poder instigar os participantes a ampliar sua lista de competências.

Mediador, temos nesse momento dois grupos de ações, aquelas indicadas pelos professores-alunos enquanto pensam em seus saberes e essa outra proposta em que a partir de uma série de ações foram agrupadas as semelhantes, criando categorias. Ao mediador cabe consolidar os dois conjuntos desafiando os alunos a mudarem as tarjetas de lugar até formar um único conjunto. É possível que apareçam comportamentos que não estão classificados em nenhum dos dois grupos, devemos então abrir uma nova categoria.

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Saberes da formação profissional 

Fazer o semanário, elaborar sequências didáticas, construir materiais pedagógicos, escolher o método de ensino, seguir um livro didático, comentar as escritas dos alunos, avaliar a aprendizagem dos alunos, autoavaliar-se.

Saberes disciplinares

Fazer um curso para aprofundar um assunto, consultar obras de referência, assistir a palestras, ler várias obras de um mesmo autor, acompanhar crítica literária, visitar livrarias, assistir filmes, ver peças de teatro.

Saberes curriculares

Conhecer os programas da matéria que leciona, escolher os conteúdos que serão ensinados, colocar os conteúdos em ordem crescente de dificuldade, organizar planejamentos, estudar formas de tornar os conhecimentos acessíveis aos alunos, conhecer conceitos que foram trabalhados em anos anteriores e os que serão trabalhados posteriormente.

Saberes experienciais

Dar uma boa aula, reconhecer quando os alunos compreenderam o que está sendo ensinado, criar um clima de confiança para que os alunos mostrem o que não entenderam, implicar-se com a aprendizagem de seus alunos, identificar problemas e buscar formas de enfrentá-los, estabelecer uma interação dialógica, interpretar os eventos e encaminhar-se com sabedoria, improvisar diante de imponderável, gerenciar conflitos, ter uma comunicação fluida com os alunos, ter uma atitude colaborativa com os colegas, mudar estratégias quando se dá conta que as planejadas não deram certo.

Título: Escrevo-te estas bem traçadas linhas – Unindo nossas vozes contra o preconceito 

Gênero: Carta aberta

Professora: Elizete Vilela de Faria Silva – Divinópolis (MG)

Diante de situações que nos incomodam temos duas opções: calar ou nos fazer ouvir. Embora a primeira possa parecer mais fácil, é a segunda que promove mudanças. Em nós e nos outros. E foi este o caminho escolhido pela professora Elizete e seus alunos. Foram muitas trilhas percorridas, mas vamos apresentar apenas duas. 

A primeira, ponto de partida do projeto, foi a superação do preconceitoIdentificar um tema como o preconceito, que atrapalha a convivência harmoniosa dos alunos, e se propor a superá-lo por meio de um projeto, é o "saber da experiência".. Esse tema Respeito e Preconceito, desponta em um jogo que abordava questões polêmicasAbordar questões polêmicas com os alunos faz parte de um "saber curricular". Aprender a argumentar é uma competência a ser desenvolvida com seus alunos.. Os alunos fizeram uma reflexão madura e identificaram em suas interações cotidianas a revelação de seus sutis preconceitos: “aprendi a reconhecer o preconceito”, “brincadeira de mau gosto pode machucar o colega”. O muralMontar murais onde são afixados textos que os alunos escrevem, oportunizando que a comunidade leia, é uma estratégia didática que faz parte de um "saber profissional". “Isso é preconceito” trazia alguns dizeres, veja esse – tenho um pai racista que diz: “negros caçam brigas”. Os exemplos, expressos em um mural, afetaram a vida da comunidade escolar, que paravam para ler e conversar sobre as mensagensSó consegue uma comunicação frutífera com a comunidade, o professor que mobiliza os "saberes da experiência". – “Chamar cabelo crespo de ‘cabelo ruim’ ou pessoas negras, de ‘moreninhos’”, “Dizer que uma pessoa é feia só porque ela não se adéqua aos padrões estéticos impostos pela sociedade”.

A declaração de um dos alunos revela o valor desse trabalho, “O projeto não morre dentro da sala, vai para nossa vida”.

Mas, e o trabalho com a Língua Portuguesa? E aqui está mais uma trilha – a análise de linguagem - expressa pelos bilhetes escritosAnálise da linguagem e escrita de bilhetes é um "saber curricular". pelos alunos para seus colegas orientando a reescrita de seus textos, uma das estações da Sequência DidáticaElaborar sequências didáticas para ensinar a escrever um texto é um "saber profissional".. Nessas mensagens era evidente a leitura respeitosa, livre de julgamentos e a indicação precisa para reformulação – eles tinham aprendido com a professora como analisar criticamente um texto. Mais surpreendente foi perceber como uma das alunas questiona a orientação da colega: “Você me diz para eu incluir mais dados, mas como eu procuro persuadir o leitor, vou dar mais opinião, não estou fazendo uma reportagemVemos aqui o entrelaçamento de um "saber disciplinar", que são os textos que circulam socialmente, extraindo dele um objeto de conhecimento, quais são as características e os discursos próprios de cada texto, e ensinando aos alunos as suas diferenças, transformando-se, assim, em "saber curricular".”. Um outro aluno diz que aprendeu a fazer parágrafos, outro ainda aponta a diferença entre usar a repetição como um efeito de sentido e o uso irrefletido ou o da linguagem coloquial.

A clareza dos objetivos da escrita de uma carta aberta"Saber curricular". se expressa na fala de uma das alunas: “Escrevemos também para dar voz àqueles que não sabem escrever e querem ver essas ideias espalhadas”.

“Minha primeira formação foi em Geografia e desde o início da trajetória profissional trabalhei com educação. O curioso é que por muitos anos me apresentei como geógrafo, sendo uma espécie de artifício que utilizava para dar ênfase a uma característica técnica e bacharelesca de minha pessoa. Os anos foram passando e graças às oportunidades boas de trabalho que tive, fui me aprofundando cada vez mais no universo em torno da habilitação em licenciatura, até que em certa altura concluí que para me aperfeiçoar mais no mundo da educação seria necessário cursar Pedagogia. E assim o fiz. Observei que houve um momento em que deveria decidir se queria de verdade me envolver com os debates sobre educação, que vai desde o processo de formação docente até as pautas em reuniões pedagógicas, ou se preferia ficar numa espécie de simulação de minha atuação em sala de aula, formando ‘pequenos geógrafos e cientistas sociais’. Sendo assim, optei por encarar os debates de natureza pedagógica, algo acertado na minha vida, de forma mais integral, e não mais contemplando apenas os anos finais da Educação Básica, onde até então tinha experiência. Acho que essa decisão hoje faz eu me apresentar como professor.”