Estratégia argumentativa e auditório

(90 minutos)

• Organize a sala em grupos e conte que farão uma atividade para aprofundar conceitos relativos à argumentação.
• Distribua entre os grupos as seguintes missões (os exemplos são apenas sugestões. Adapte-os à realidade de seu grupo e escola):

Situação A

Público: Direção da escola

Missão: Convencer a escola a realizar um torneio de futebol interclasses no horário de intervalo entre as aulas. O último campeonato foi cancelado em razão de um episódio de violência entre os times.

Meio: Encenação de reunião entre direção e alunas(os).

Situação B

Público: Responsáveis pelas(os) estudantes

Missão: Convencer as(os) responsáveis de uma(um) aluna(o) a participar de uma festa na casa de uma(um) colega de classe. A festa ocorrerá na véspera de uma prova importante. 

Meio: Encenação de jantar na casa da(o) aluna(o) que quer participar da festa.

Situação C

Público: Adolescentes no 9º ano do Ensino Fundamental

Missão: Convencer o público sobre os riscos do consumo de cigarros eletrônicos, de álcool ou de drogas ilícitas.

Meio: Vídeo de até um minuto que será divulgado em redes sociais.

Situação D

Público: Secretaria de Transportes do município

Missão: Convencer o poder público a melhorar o transporte escolar do município, pois há falta de ônibus e as condições de manutenção são péssimas.

Meio: Apresentação de depoimentos das(os) estudantes prejudicadas(os) pela qualidade do transporte. 

Situação E

Público: Empresa que contrata jovens aprendizes

Missão: Convencer as empresas locais a valorizar o trabalho de jovens aprendizes e a dar tarefas mais desafiadoras para essas(es) jovens durante o expediente.

Meio: Encenação de escrita de carta ou e-mail direcionada aos chefes da empresa.

Situação F

Público: Organização não-governamental que distribui bolsas de estudo de inglês para jovens de baixa renda.

Missão: Convencer a organização de que uma(um) das(os) participantes do grupo é a pessoa mais indicada para receber a bolsa de estudos.

Meio: Simulação de entrevista entre representante da organização e a(o) aluna(o).

• Explique que se trata de uma competição e cada grupo terá de cumprir, da melhor maneira possível, as missões designadas. Esclareça eventuais dúvidas para a realização da tarefa, distribua o material necessário e reserve entre 20 e 30 minutos para que as equipes planejem, testem e ensaiem ou executem as tarefas.
• Chame funcionárias(os) da escola ou estudantes de outras classes para assistir e avaliar as apresentações. Elas(es) farão parte do auditório, conceito que discutiremos em breve.
• Prepare os materiais necessários, como projetor e som para o vídeo, e estabeleça uma ordem para as apresentações.
• Ao final, peça que as(os) convidados teçam comentários e escolham a apresentação mais convincente, que provavelmente teria mais chance de conquistar o público e garantir adesão à tese.
• Explique à turma que as missões desta atividade são teses e cada grupo exercitou o planejamento de uma estratégia argumentativa (como convencer o público para quem falamos sobre nosso posicionamento?). Para isso, as(os) alunas(os) devem ter pensando em argumentos, na sequência em que esses argumentos seriam apresentados, nas potenciais reações e respostas dos interlocutores e na linguagem. A conversa com o chefe da empresa pede extrema formalidade. Já o convencimento das(os) responsáveis exige algum grau de apelo emocional, pois há um vínculo doméstico e de intimidade entre os envolvidos. Note-se que, durante o debate regrado, elas(es) também praticaram o desenvolvimento de estratégias argumentativas.

• Mostre que um fator preponderante para a definição da estratégia argumentativa durante a dinâmica foi o público, que, na teoria da argumentação, é chamado de auditório. O auditório representa quem buscamos convencer e, quanto mais o conhecemos, melhor será a estratégia argumentativa.
• Faça o paralelo entre a dinâmica e o artigo de opinião para mostrar que o auditório pode ser amplo (caso de articulistas que escrevem em grandes veículos de comunicação com muitos acessos diários na internet ou mesmo do influencer que escreve “textões” e tem milhões de seguidores de diferentes gêneros, etnias, regiões e classes sociais). Ao contrário, pode ser que se trate de um público mais restrito e especializado (caso de quem dá opiniões, por exemplo, sobre economia), então, para opinar é necessário saber muito sobre o assunto e sobre o público, que é capaz de identificar com habilidade falhas na argumentação.
• Convide a turma a revisitar os planejamentos do artigo de opinião. As(Os) estudantes são capazes de reconhecer qual é o auditório do texto que escreverão? No caso do debate regrado, era fácil: o auditório foi constituído pelas(os) próprias(os) colegas e por você, professora(or).
• Enfatize que, na escola, o interlocutor mais direto é a(o) professora(or) (porque está consolidada a prática de escrita, correção e devolução, sem que esses textos circulem para além da sala de aula), mas pode ser também que as(os) alunas(os) estejam escrevendo para um concurso e, adiante, na trajetória escolar, é possível, ainda, que escrevam textos argumentativos para serem lidos por corretoras(es) de redação no vestibular.
• No caso da sequência de atividades deste caderno, lembre que os textos devem ser escritos tendo como público a comunidade do território em que vivem, pois haverá uma oficina de socialização das escritas. E, é claro, elas(es) podem fazer recortes dentro desse amplo auditório, como as mulheres que sofrem violência doméstica e temem denunciar os agressores ou a população que pena com a má qualidade do transporte, mas não enxerga relevância em se manifestar contra as autoridades.