Considerando a faixa etária dos alunos que realizaram o projeto, observamos o quanto a pertinente escolha do gênero funcionou como um objeto integrador das questões envolvidas na produção escrita (o que escrever, como, com que propósito e para quem?). 

A troca de correspondência é uma situação em que a escrita convoca a leitura e vice-versa, o que muito contribui para que alunos, ainda em fase inicial do processo de letramento, já operem com o conceito (nada trivial) de dialogismo, uma vez que participam de um contexto de comunicabilidade em constante ação recíproca entre remetente e destinatário.

Apoiada em Bakhtin, essa ideia evidencia o processo de interação que ocorre na polifonia, ou seja, na relação entre discursos. Realizada a partir de uma enunciação constituída em um território comum entre os interlocutores, a linguagem é posta em movimento porque a produção de um se dá em função da produção do outro. 

Na situação de produção de cartas pessoais, os alunos escrevem sobre si mesmos e podem fazer perguntas ao destinatário.

Ao pedir que seus alunos escrevessem uma carta pessoal para um colega da sala, a professora pôde analisar os níveis de conhecimento a respeito do gênero, mas não só. Diante da heterogeneidade encontrada, primeiramente ela transformou sua análise em bilhetes orientadores individuais, com o objetivo de valorizar os aspectos positivos de cada texto e de indicar poucas questões que, em uma próxima produção, mereceriam mais atenção. Na sequência, estruturou um diagnóstico da turma para poder ajudar seus alunos a avançar.

Análise dos textos e bilhetes orientadores 

No texto de Davi, sabemos claramente quem é o autor, para quem a carta se dirige e em que data isso é feito. O conteúdo é uma declaração de amizade em que as qualidades do destinatário são ressaltadas. Além disso, o remetente aproveita para fazer um convite, fato que deixa as portas abertas para uma resposta. Na despedida, utiliza uma imagem que simboliza expressões não convencionais próprias da adolescência brasileira atual – “é nóis” e/ou “tamo junto”.

Ao lado de tantos aspectos positivos também há os que precisam de ajustes: ao preencher o espaço da folha de caderno escolar destinado à colocação da data, o autor demonstra desconhecer a forma própria de fazer isso nas cartas, contexto em que essa informação é colocada por extenso, após a indicação do local de onde se escreve. Ao se basear no modelo das mensagens digitais (De:.../Para:...), o autor demonstra outros desconhecimentos: o de que uma carta deve iniciar com uma saudação ao destinatário e finalizar com a assinatura do remetente. Sobre o conteúdo, é preciso explicitar que o excessivo uso de gírias (“legal”, “descolado” e as simbolizadas no desenho final) cabe apenas em situações bastante específicas, ou seja, as informais e nas quais se tem os mesmos códigos de linguagem. O grau de intimidade entre os interlocutores também deve balizar a necessidade (ou não) de certas explicações – será que o destinatário sabe quem são “Bob” e “Gabriel”? Quanto à ortografia, os poucos problemas encontrados no texto não chegam a dificultar a compreensão do leitor. 

Diante desta análise, a professora escreveu o seguinte bilhete para o aluno:

Querido,

Penso que João Pedro gostou muito da sua carta e que ficará contente em aceitar seu convite. Você conseguiu mostrar o quanto ele é especial para você, escrevendo de um modo muito carinhoso. Agora que vamos aprender mais sobre as cartas, peço que fique atento a duas questões:

1. Será que seu amigo de Cabo Verde conseguiria entender palavras como “descolado” e “legal” ?

2. Colocar um desenho para se despedir foi uma ideia muito boa, mas nem sempre será possível utilizá-la. Que tal descobrir como seus colegas finalizaram seus textos para colecionar outras ideias?

Com carinho,

Sua professora

Análise dos textos e bilhetes orientadores 

No texto de Maria Eduarda, observamos respeito às características do gênero na indicação, logo no início, de onde/quando se escreve e na apresentação de uma saudação inicial. O conteúdo objetiva a busca de proximidade com a destinatária a quem a remetente admira, mas por quem não se sente admirada.

Ao lado de muitos aspectos positivos também aparecem questões que pedem atenção: a troca de F por V em “focê” e a ausência do primeiro A em “acha” podem dificultar a compreensão do destinatário. Além disso, a segmentação entre palavras precisa ser revista (“pramim” e “estarcom”). Finalmente, a autora termina sem assinar a carta.

Diante desta análise, a professora escreveu o seguinte bilhete para a aluna:

Querida,

Começo desejando que sua carta ajude você e Laura a se aproximarem.

Percebi que você já sabe muitas coisas sobre as cartas, início com local e data e, logo depois, saudação para o destinatário. Com estes conhecimentos você poderá ajudar alguns de seus colegas.

Faltou apenas você assinar para que Laura possa saber quem escreveu. Sugiro ainda que releia todos os “você” do texto porque um deles precisa ser corrigido.

Com carinho, 

Sua professora