Cara professora Maria Aparecida,

Que alegria receber sua mensagem e, com ela, a possibilidade de conversar sobre um trabalho muito importante, por vezes relegado: o ensino de gêneros orais formais na escola.

Seu questionamento refere-se ao gênero debate, mas podemos “esticar a prosa” na direção de pensarmos um pouquinho no planejamento vinculado a todos os gêneros orais. Para tanto, trago a voz de Joaquim Dolz, renomado pesquisador da Universidade de Genebra que, recentemente, participou de uma videoconferência na Rede do Saber, em São Paulo (fruto da parceria entre o Programa Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro, Itaú Social e SEESP). Nessa oportunidade, ressaltou que os gêneros orais devem ser tomados como objetos de aprendizagem na escola e que, para ensiná-los, os professores precisam construir modelos didáticos, tais quais os utilizados para os gêneros escritos.

O pesquisador acredita que o ensino de gêneros orais deve levar em consideração a existência de gêneros orais cotidianos e formais. Defende que os cotidianos são conhecidos pelos alunos e, portanto, torna-se menos importante ensiná-los. Já os gêneros orais formais, tais como debate regrado, apresentação e conto oral, devem ser confrontados com os já conhecidos, sendo eleitos para o ensino sistemático na escola.

Isso significa que, compondo o modelo didático para o gênero debate regrado, por exemplo, teremos de considerar a proposta de elaboração de uma sequência didática (SD), baseada no que os alunos sabem sobre o gênero e, segundo o autor, propondo uma análise coletiva das produções iniciais para, a partir dela, selecionar demandas e dificuldades/obstáculos que deverão ser contemplados e vencidos, no decorrer do trabalho em sala de aula.

Assim, elegendo a SD como modo de organização do ensino, você poderá realizar oficinas bem aderentes às necessidades da turma. No caso do gênero debate, fortemente marcado pela argumentação, vale planejar situações de observação e escuta atenta de diferentes debates em vídeo e áudio (para contrastar os efeitos na compreensão do oral com e sem imagem), apostar no trabalho de construção de argumentos e pesquisa, investindo também em questões polêmicas que tenham íntima relação com a vivência dos alunos.  

É fundamental pensarmos que esse ensino sistemático de gêneros orais traz consequências para o ensino da leitura e o uso da fala em gêneros informais. Afinal, toda situação de comunicação oral convoca um determinado modo de dizer e, ao ensinarmos esses gêneros, os alunos passam a ter maiores condições de regular a fala, de acordo com cada situação, assim como refletir de forma mais consistente sobre tudo que “está em jogo quando se fala”, ou seja, a voz, o ritmo, as entonações, as ênfases, os movimentos corporais, as expressões faciais, as pausas, a respiração, o olhar; enfim, todas as linguagens que compõem o dizer. 

Não posso terminar essa prosa sem antes anunciar o que Dolz, como uma provocação, intitulou “Os 10 mandamentos para o ensino da oralidade”, uma vez que estão reunidos os princípios do trabalho em sala de aula. Aqui, farei apenas a indicação de todos eles, mas sugiro uma análise mais aprofundada, em função do acesso à videoconferência abaixo indicada:

1. Passagem da língua familiar e local à língua da escola. Considerar as variações e a necessidade de uma “língua padrão”;
2. Considerar as línguas em presença para o desenvolvimento da linguagem dos alunos e não unicamente a língua portuguesa;
3. Equipar a classe para permitir o desenvolvimento de atividades orais;
4. Dispor de suportes (corpus orais, variedade de gêneros e documentos com variações regionae multimídia;
5. Apresentar modelos de expressão oral;
6. Verificar a compreensão;
7. Diversificar as práticas de produção oral;
8. Considerar as capacidades e as necessidades de linguagem dos alunos;
9. Focalizar as atividades nos obstáculos da produção e compreensão;
10. 1Regular as aprendizagens.

Agora, com os “10 mandamentos”, creio poder finalizar nossa conversa, convidando você e nossos leitores a apreciar diferentes sugestões:

• Videoconferência de Joaquim Dolz sobre o ensino da oralidade;
• Caderno Virtual “Pontos de Vista” (com oficina sobre debate);
• Roteiro para o debate “Juventude e Participação Social”, elaborado pela linguista Ana Luiza Marcondes Garcia.
  
  

Obrigada pelo envio de sua pergunta, sucesso e até já,

Olímpia