Queridas leitoras e queridos leitores da nossa “Sala de Professoras”, espero que esse texto encontre vocês animadas(os) e já envolvidos em mais um semestre de trabalho!

Na minha trajetória  atuando em processos formativos e experiências de observação em salas de aula não são raras as oportunidades em que me deparo com dúvidas sobre a “passagem de um texto para outro” ou a “produção de um novo texto, em função de um já elaborado”, seja pela voz de estudantes (como a presente no título desse texto), seja por perguntas de professoras.

Então, resolvi convidar vocês à reflexão voltada ao trabalho de retextualização vinculado à produção do gênero biografia e, de forma mais abrangente, ao pensar sobre gêneros discursivos que compõem o chamado espaço biográfico, tal como proposto em diferentes oficinas que integram a sequência didática apresentada no mais recente Caderno Docente do Programa Escrevendo o Futuro “Biografia: a tessitura da vida”.

Para entendermos melhor o contexto no qual a discussão sobre o gênero biografia está inserida, vale conferir as palavras iniciais do Caderno Docente, na “introdução ao gênero” (2023, p.23):

De fato, explorar a ideia de espaço biográfico promove uma análise ampliada para gêneros discursivos marcados pelo “falar de/escrever sobre si ou sobre o outro” e, nessa medida, abre caminho para potentes oportunidades de contemplar o trabalho com a progressão no estudo desses gêneros, ao longo do Ensino Fundamental.

O próprio “passeio” proposto nas oficinas – envolvendo os gêneros entrevista, minibiografia, linha do tempo biográfica, gifs e memes biográficos, minibiografia em vídeo, minidocumentário biográfico, nota biográfica, biografia e autobiografia – é ilustrativo da pertinência e da diversidade postas em cena, quando se combina informação e memória.

Assim, convocando outros gêneros discursivos como, por exemplo, memórias literárias, a partir da sequência didática do Caderno Docente “Se bem me lembro...”, é possível imaginarmos uma caprichada progressão, marcada pelo exercício de rememorar o vivido ou mesmo de retratar o vivido por outro, de modo a promover um encontro com dizeres cada vez mais complexos, densos e vinculados à literariedade.

Tomando como referência os gêneros biografias e memórias literárias, fato é que o desafio de partir de uma entrevista para compor o texto-foco dessas sequências didáticas requer um fôlego reflexivo importante, já que, diferente do que pensam alguns de nossas(os) estudantes, não se trata apenas de “mudar os verbos da primeira para a terceira pessoa do singular”.

Então, antes de prosseguir, vamos juntos retomar o que é retextualização? Mais uma vez, o Caderno Docente “Biografia: a tessitura da vida” (2023, p.99) poderá nos ajudar:

Como apreciamos, retextualizar convoca operações que, por vezes, podem parecer complexas aos olhos de nossos meninos e meninas do 6º. e 7º. anos do Ensino Fundamental... Para auxiliar nessa tarefa, encontramos um “precioso presente”, na Oficina 7 - “Da entrevista para a biografia” (2023, p.101):

O movimento metodológico das oficinas prevê a utilização desse roteiro em diferentes momentos do trabalho com a retextualização: atividades vinculadas a um vídeo de entrevista previamente apresentado (Oficina 7), organização de uma segunda entrevista, com coleta mais ampla de dados (Oficina 8) para, finalmente, compor o texto da biografia (Oficina 9) e proceder à revisão e à publicação da coletânea de textos da turma (Oficina 10).

Como podemos perceber, dificuldades recorrentes de nossos alunos e alunas, que costumam ganhar pouca atenção durante a produção textual, como o emprego adequado de informações que ajudam a marcar o tempo e o espaço da narrativa; a utilização de recursos expressivos que colaboram para o laço do leitor com o texto; o posicionamento ético por parte da/do estudante diante da história da/do entrevistado ou mesmo o cuidado com o uso de tempos verbais, outras linguagens, pontuação e concordância não apenas está evidenciado, de forma objetiva, como pontos centrais de observação na produção e na revisão do texto, como também são focos de propostas reflexivas nas oficinas, o que pode favorecer o revisitar de atividades, o rememorar aspectos-chave desses elementos e, assim, o ajustar do texto ao gênero discursivo, de forma ainda mais aderente.

Pra terminar, quero enaltecer a criteriosa curadoria de diferentes autobiografias e biografias presentes ao longo das oficinas do Caderno – lanço “especial luz” a duas publicações: a primeira, organizada por Eva Potiguara e Vanessa Ratton, “Álbum Biográfico Guerreiras da Ancestralidade” (2022) e a segunda, de Aryane Cararo e Duda Porto de Souza, “Valentes – histórias de pessoas refugiadas no Brasil” (2020) – que promovem excelentes momentos de análise e de reflexão sobre diferentes práticas de linguagem, tornando o processo de apropriação do gênero biografia e, particularmente, da prática de produção de textos um percurso de aprendizagem com generosas doses de qualidade literária, afetividade e consistência.

Será que deu vontade de seguir esse caminho conosco? Ficarei na torcida pelo “sim” de vocês e, claro, aproveitem o campo dos comentários para trocarmos ideias e socializarmos descobertas, combinado?

Sobre a autora

Patrícia Calheta é mestra em Linguística Aplicada pela PUC-SP, especialista em Ensino de Língua mediado por computador pela UFMG e em Gestão Escolar pelo SENAC-SP.  É também formadora de professoras(es) e gestoras(es), em redes públicas e privadas e coordenadora pedagógica da Redelê. No Programa Escrevendo o Futuro, atua como colaboradora e formadora desde 2010, desenvolvendo diversas ações, tais como: a coordenação pedagógica de mediadoras do curso "Sequência Didática: aprendendo por meio de resenhas" (de 2012 a 2022) e a elaboração de textos para publicação no Portal, assinando como Olímpia, em "Pergunte à Olímpia" (de 2013 a 2023).