Todos os anos, costumo iniciar minhas aulas com uma atividade de avaliação diagnóstica, uma apresentação escrita que precede o diálogo de primeiro contato com a turma, quando as alunas e os alunos se apresentam individualmente. No início deste ano, ainda na apresentação oral, tive de administrar a emoção com alguns relatos de estudantes sobre perdas familiares, sobre ansiedade, medo de contato físico, pânico, vergonha, timidez e tantos outros sentimentos que surgiram em consequência de um longo período de pandemia e isolamento social. Naquele momento, eu sabia que iria ler muitas histórias emocionantes e que precisaria dar uma resposta afetiva para cada uma delas.

Depois da primeira aula com cada turma, eu fazia algumas anotações do que havia sido mencionado por estudantes, de como eu me sentia em relação ao que elas e eles diziam. Escrever era a minha maneira de expurgar as dores e os medos, era meu porto seguro para seguir uma prática reflexiva, atenta ao que se apresentava em cada turma. Assim, enquanto anotava, ia traçando a rota diagnóstica e planejando a atividade de produção textual.

Conforme as informações trazidas por estudantes e com base num instrumento elaborado pela professora Gina Vieira para o projeto Mulheres Inspiradoras¹, organizei uma orientação para a escrita de uma apresentação. Expliquei às turmas que o nosso tempo era pouco para que pudéssemos aprofundar na apresentação oral, e sugeri que a fizéssemos em uma atividade escrita. Entendi que o gênero mais oportuno para esse diálogo seria a carta de apresentação, uma vez que propiciaria maior interação entre as(os) estudantes e eu.

Antes de iniciar a atividade, expliquei às turmas sobre a importância da escrita como processo e não apenas como produto final. Disse que escrever era uma tarefa que envolve planejamento, por isso, escreveríamos a nossa carta de apresentação em 4 etapas, para que houvesse tempo de amadurecer as ideias antes da escrita definitiva do texto. De modo simplório, definimos que as etapas seriam escrever, deixar o texto “descansar”, revisar e reescrever.

Quando disse às turmas que escreveriam uma carta de apresentação, algumas alunas e alunos disseram que não saberiam escrever, que escreveriam apenas 2 linhas, que não sabiam o que dizer. Ouvi atentamente suas inquietações e as(os) acalmei dizendo que eu mostraria um exemplo de carta de apresentação e entregaria um roteiro para que pudessem orientar melhor a escrita. Desse modo, na primeira etapa, mostrei o roteiro da carta de apresentação, e esse roteiro era apenas um ponto de partida no qual poderiam alterar qualquer proposta ou, até mesmo, fazer o próprio roteiro. Ainda na primeira etapa, eles começaram a rascunhar a carta de apresentação. Nesse momento, expliquei que o importante era registrar tudo o que quisessem, ainda não era o momento de cortar informações. A turma trabalhou nessa atividade por duas aulas e alguns terminaram a primeira escrita em casa.

A segunda etapa consistia em manter algum distanciamento do texto, por isso, na aula seguinte, reservei o planejamento para a leitura do livro “Contos para enganar a Morte”, de Ricardo Azevedo. Enquanto eu lia o livro, estudantes pediam para ler e eu ia tecendo as minhas anotações sobre o domínio da leitura delas(es) e, nesse meio tempo, o texto produzido pela turma estava “descansando”. Algumas alunas e alunos  sorriam quando eu dizia, “deixem o texto dormir, descansar direitinho, depois a gente vai mexer nele”. Assim, depois da aula de leitura, a terceira etapa seria a revisão do texto, as(os) estudantes iriam ler suas cartas em casa e cortar ou acrescentar informações e corrigir os erros que saltassem aos olhos depois de ‘deixar o texto descansando’.

Antes de escrever a carta, surgiram perguntas de estudantes se o texto seria lido para toda a turma, eu respondi que apenas eu leria o texto e que elas(es) deveriam colocar apenas o que se sentiam seguros para falar. No momento da reescrita, eu senti que parte da turma estava tensa por achar que a letra estava ilegível, eu as(os) tranquilizava e dizia que estava entendendo tudo e que elas(es) poderiam se sentir à vontade para escrever, que eu as(os) respeitava profundamente. A insegurança se desnudava nos olhares apreensivos e eu tentava acalmar o coraçãozinho delas(es) com palavras de incentivo.

A etapa final da escrita consistia na reescrita da carta na folha definitiva de texto. Para esse momento, reservei uma aula dupla, e expliquei às(aos) estudantes que o momento de escrita requer atenção e silêncio para que o espaço coletivo seja agradável para todas(os). Nas aulas anteriores, eu senti a inquietação da classe e, por isso, passei a iniciar as minhas aulas com exercícios de respiração, para que se sentissem mais calmas(os) e atentas(os). Após o diálogo, todas(os) respeitaram o espaço coletivo de escrita e entregaram seus textos, que tinham a mim como destinatária.

Para mim, o momento do texto definitivo de cada estudante foi fundamental para o planejamento das atividades no decorrer do ano, e para a compreensão do quanto era importante ter um olhar atento e afetuoso para cada aluna e para cada aluno. Li relatos muito particulares, alguns de dor e outros de alegria, de simplicidade, de insegurança e de curiosidade. Ao ler carta por carta, parte de mim dialogava com cada história apresentada. Senti vontade de escrever uma resposta para cada texto recebido antes mesmo de fazer a avaliação dessa produção com base na matriz elaborada. A concepção dessa matriz foi inspirada na grade avaliativa do Diário de bordo², desenvolvido pela professora Gina Vieira para o projeto Mulheres Inspiradoras.  No fim, o desafio foi grande, mas eu consegui.

A carta de resposta foi uma maneira de estreitar o vínculo com alunas e alunos, para além de conhecer a escrita de cada estudante, em sua potencialidade e desafio, e eu pude perceber cada ser humano incrível que estava diante de mim, dialogar e trocar experiências. Lembro que precisei usar muitas horas para completar essa tarefa, mas cada segundo valeu a pena quando entreguei as cartinhas e vi o olhar de surpresa e de carinho das turmas. Assim, antes de lhes entregar uma tabela com a matriz de avaliação da escrita, eu preferi entregar o recado de resposta à carta escrita e estabelecer uma melhor interação com minhas(meus) estudantes.

Percebi que minha resposta ajudou a construir o vínculo de respeito. Algumas alunas e alunos ficaram emocionadas ao ler e falaram, com alegria, sobre o quanto se sentiram valorizadas ao receber o recadinho personalizado. Acredito que esse é o aspecto mais primoroso a ser pensado quando falamos de escrita: a interlocução. No lugar de trabalhar com simulacro de gêneros textuais, gosto de dar espaço à escrita com sentido, com finalidade. Se cada estudante escreveu uma carta de apresentação para mim, era justo receber uma resposta individual.