Como em conversa com um amigo, a crônica comenta algo que chamou a atenção do autor ou o fez pensar. Uma percepção particular sobre um detalhe do cotidiano, uma experiência, um acontecimento, chama o leitor para olhar de outro modo, a refletir, a se emocionar, a querer também comentar

O leitor sabe disso. Assim quando se dá o prazer de ler uma crônica, não espera encontrar aí as últimas e fatais notícias que abalam o mundo, tampouco imagina sair da leitura mais instruído ou o mais sabedor do universo. Espera apenas ter partilhado, no lapso da vida, de um sentimento inusitado, de uma percepção aguda e particular do comum da existência, uma indignação, um deboche, uma comiseração com qualquer coisa de único. (Britto, 2012, p. 41)

 

Aprender a ler e a escrever crônicas requer vivências significativas e continuadas com crônicas de vários autores, envolve encontros com outros leitores para discutir os sentidos do texto, demanda aguçar a percepção para possíveis efeitos de sentido dos recursos expressivos e culturais mobilizados no texto. É importante estar imerso em leituras e se deixar levar pelas perspectivas inusitadas e peculiares de quem comenta o mundo. Não é a leitura de uma ou duas crônicas que constrói um bom leitor de crônicas; são várias e diversas. Tampouco é a leitura solitária: há momentos de silêncio e de atenção, mas há momentos para compartilhar impressões e de ajuda de leitores mais experientes para compreender, perceber detalhes, estabelecer relações.

Partindo das experiências prévias dos alunos, o professor pode planejar atividades que promovam mediação de acordo com os diferentes níveis de proficiência em leitura, para que todos possam participar e aprender. Para os leitores mais avançados, ler para compartilhar interpretações e reações ao texto, estabelecer relações com outros textos e com sua perspectiva do mundo pode ser o ponto de partida, seguido de debates sobre o que é dito, como é dito, e de que modo isso representa e constrói o mundo que nos cerca e outros mundos possíveis. Para os leitores menos experientes, será necessário planejar uma mediação mais adequada com o texto, convidando-os para o contato inicial com o texto e preparando a leitura de modo a ajudar na compreensão global e na interpretação de efeitos de sentido dos recursos expressivos e culturais utilizados. Com base nas respostas dos alunos e com eles, poderá ser estabelecido até onde será possível e desejável chegar nesse momento da aula e, nos próximos encontros, ampliar o repertório de leitura e continuar a avançar na exploração das potencialidades do uso da língua em sua dimensão estética.

Vamos participar dessa prosa?

A boa conversa envolve trocar ideias, dar opiniões e também comentar sobre o que chamou a atenção ou fez pensar. Ao ler o jornal diário, ouvir os amigos, observar algo inusitado nos lugares em que circula, o cronista experiente flagra algo particular que lhe inspira um comentário e passa a registrar sua perspectiva sobre o que lhe chamou a atenção.

[O cronista] deseja enredar o leitor, fazendo-o ver de outro modo algo que provavelmente já conhecia; afinal, os fatos são simples e se repetem e repetem na vida comum. E como já não há compromisso factual – não estou aí para documentar nada, dirá o cronista – a coisa evolui num prosear solto, de quem se permite (aparentemente) dizer sem precisar provar [...]. (Idem, p. 41)

 

[...] cronicar é pegar o fato, não importa se insignificante ou grandioso, e vê-lo assim de pertinho, singular, particular, único – mesmo que universal, dizendo dele o que um tem de dizer. [...] mais que registrar o acontecimento (como faz a notícia), ela [a crônica] trata é de enviesá-lo, apresentando a percepção particular de quem o viu e agora o aponta. O cronista é antes de tudo um comentador do mundo, grande e pequeno, que habita. (Idem, p. 40)

 

Do mesmo modo que para leitores de crônicas, também para escritores menos experientes é necessário planejar aulas que promovam mediação que leve em conta a experiência prévia dos alunos com a escrita. Para todos, as etapas envolvem escrever um texto individualmente, compartilhar o texto para ouvir sugestões dos colegas-leitores-escritores, aprimorar o texto e publicá-lo. Para cronistas menos experientes, pode-se propor, por exemplo, uma preparação mais detalhada para iniciar a produção escrita, um planejamento dialogado, produções coletivas, exercícios e jogos sobre determinados recursos expressivos, ampliação do repertório de leitura de crônicas, reescritas em parceria.

A seguir algumas ideias que podem ser úteis para a leitura e a produção de uma crônica, lembrando que as etapas podem se sobrepor ou ser retomadas sempre que necessário. As atividades foram elaboradas para o texto “Os descuidados 90”, de Carol Bensimon, mas podem ser adaptadas a outras crônicas. É importante que o texto selecionado para o trabalho em sala de aula tenha potencial para gerar relações significativas com a vida dos alunos, reflexões sobre questões humanas, culturais e ideológicas que propiciem uma ampliação de conhecimentos e de compreensão do mundo e de si próprio.

“Os descuidados 90” tem início com a percepção da autora de que uma casa que abrigava um bar, símbolo de uma geração, é hoje uma lavanderia. Esse flagrante desencadeia reflexões sobre valores de ontem e de hoje que podem engajar os alunos e fazê-los pensar sobre o que importa para a sua geração, o que mudou e para quem. As atividades a seguir buscam envolver todos os alunos (mais/menos experientes) na leitura do texto e na escrita de uma nova crônica a partir da que leram.

Clique aqui para ler a crônica Os Descuidados 90

 

Leitura e escrita da crônica “Os descuidados 90” em sala de aula

Engajamento em atividades de leitura para construir os sentidos do texto e para compreender “o lugar onde vivo” da autora e o seu próprio.

Leitura da crônica em partes, com pausas para discussão.

1. A turma discute em conjunto suas expectativas de leitura a partir do título.
2. A turma lê em silêncio o primeiro parágrafo e novamente discute suas expectativas com base no que leu e na última frase “E depois isso tudo acabou”.
3. Para continuar a leitura (em grupos), o professor pode distribuir algumas imagens de referentes apresentados no texto e solicitar que relacionem as imagens com os diferentes parágrafos. Outra opção é distribuir os parágrafos 2, 3, 4 e 5 recortados, para serem organizados numa sequência coesa. A turma depois discute e justifica as relações feitas entre as imagens e/ou a sequência proposta pelos grupos.
4. A turma compartilha impressões e reações sobre o texto, discute os sentidos que construiu, possíveis efeitos de sentido dos recursos expressivos e culturais mobilizados.
5. Para ampliar a discussão, a turma pode organizar na lousa as referências usadas no texto para descrever os rebeldes e os normais antes e depois dos anos 2000. Em seguida, pode discutir em grupos ou em conjunto “o lugar onde vivo”, desde suas perspectivas:

• O que é ser rebelde/normal hoje? Quais são alguns comportamentos, ícones, causas de ontem e de hoje?
• Que locais na cidade representavam/representam/ poderiam representar os rebeldes/os normais?
• Quais são as coisas difíceis hoje? São as mesmas para todos? Podem acabar? 
• Que outro título poderia dar à crônica? Por quê?

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Preparação para a escrita: buscar inspirações sobre o que escrever. Inspirado na crônica lida, sobre o que escreveria? Qual é sua perspectiva?

A turma organiza rodas de conversa para comentar fotos que traz para a aula, manchetes de jornal, ou contar algo que aconteceu ou presenciou. O professor também pode preparar um saquinho com palavras, frases, situações e/ou imagens, e cada aluno tira um item para comentar, manifestar sua perspectiva e reflexão sobre o assunto.

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Produção de texto coletivo: praticar em conjunto a tomada de decisões e a monitoração do processo de escrita.

Com base em uma das ideias da roda de conversa, a turma constrói um texto coletivo na lousa. Todos contribuem, opinam, organizam, refletem sobre a seleção de recursos expressivos e seus efeitos de sentido, reescrevem, revisam.

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Leitura de crônicas: ampliar o repertório sobre o gênero.

Nova rodada de leitura. Os alunos leem crônicas diferentes para recomendar aos colegas e, com base nas recomendações, escolhem mais alguma(s) para ler. Após a leitura, os alunos que leram as mesmas crônicas se reúnem em grupos para comentá-las.

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Análise de efeitos de sentido de recursos expressivos e culturais: analisar determinados recursos que se salientam para construir os sentidos no texto.

Retomada da crônica “Os descuidados 90” para estudo da cadeia referencial de expressões nominais utilizadas e das combinações entre substantivos e adjetivos para manter as referências, estabelecer a continuidade e construir a coesão do texto.

A turma pode escrever na lousa um diagrama organizando nomes próprios e expressões descritivas que constroem o contraste entre os referentes (rebeldes e normais ontem e hoje) e seus valores. Depois, pode analisar a contribuição de substantivos e adjetivos e do uso de sinônimos e antônimos para construir contrastes e coesão textual.

O estudo pode ficar mais tangível com atividades, por exemplo: a partir de um conjunto de substantivos e adjetivos previamente preparados pelo professor, incluindo sinônimos, antônimos, palavras regionais, gírias, os alunos fazem substituições no texto para avaliar efeitos de sentido; os alunos sugerem ajustes no texto para dirigi-lo a outro interlocutor (criança, sua própria comunidade etc.).

Os alunos podem ampliar o estudo da cadeia referencial para as outras crônicas lidas, observando semelhanças e diferenças na construção da coesão e focalizando, por exemplo, flexões de gênero e número e suas relações com concordância padrão e variável e seus efeitos de sentido.

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Planejamento da escrita: elaborar um esquema do que será escrito em parceria.

Inspirados pelas rodas de conversa e pela leitura e discussão de várias crônicas, os alunos definem sobre o que vão escrever, em que perspectiva, para quem, em que tom, e, em duplas, conversam e fazem anotações sobre palavras, frases, sentimentos, imagens que querem usar, elaboram um esquema ou um diagrama para organizar o texto, avaliam o que não pode faltar.

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Escrita do texto individual e em parceria.

Os alunos podem iniciar com uma escrita rápida, com o foco na fluência. Em um movimento dinâmico, que pode ser feito com a ajuda do colega, vão relendo, riscando, decidindo sobre o que manter e o que deixar de fora, organizando a sequência de ideias, ajustando palavras e estruturas.

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Compartilhamento da escrita e troca de ideias sobre o que é dito e como é dito: assumir o papel de leitor mais experiente, comentar e fazer sugestões.

A leitura do texto do outro possibilita também refletir sobre o seu próprio texto e ter ideias de como pode melhorá-lo.

Os alunos trocam seus textos com os colegas e depois, em duplas ou em grupos, trocam suas impressões sobre o que leram, comentam, expõem sugestões, com foco:

• no que é dito: a turma pode registrar em conjunto (na lousa) os temas tr atados pelas crônicas, o que aprenderam e refletiram a partir delas;
• no como é dito: em duplas ou grupos, os alunos trocam suas impressões sobre a estrutura composicional, os recursos linguístico-discursivos e culturais presentes na crônica, com especial atenção à construção da coesão por meio da cadeia referencial, comentam e dão sugestões.

Após essa etapa, a turma pode registrar em conjunto (na lousa) os recursos expressivos que precisam aprender para melhorar os textos.

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Estudo de questões de linguagem constitutivas da crônica que tomem como base as necessidades levantadas nos textos dos alunos e/ou retomada dos aspectos estudados anteriormente, com explicações, exemplos, atividades lúdicas para o uso dos recursos expressivos focalizados.

Reescritas com diferentes focos (o que é dito e como é dito): revisão e aprimoramento do texto em parceria, levando em conta os interlocutores e o propósito do texto.

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Publicação: a publicação dos textos é uma ocasião para novas trocas.

• A turma convida a escola/comunidade para um sarau de lançamento da coletânea. Os alunos podem preparar alguns trechos para leitura e contar sobre o processo de escrita.
• A escola organiza uma entrevista coletiva ou um bate-papo com os autores. Para tal, os textos serão lidos por outros alunos na escola, que deverão organizar comentários e perguntas para os autores.
• A turma publica as crônicas no site da escola, e outros alunos escrevem comentários ou recomendações de leitura.

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Construir-se como autor de crônicas envolve vivências variadas e significativas com a leitura e a escrita de crônicas, ser leitor e ter leitores, aguçar o olhar e refletir sobre o que chama a atenção, querer comentar o mundo, compartilhar impressões sobre o que é dito e como é dito, construir sua própria singularidade no que escreve e assumir a responsabilidade pela singularidade produzida.

Escrever, compartilhar e reescrever não implica em usar a última versão como a melhor, mas sim ter vivenciado essas etapas para refletir sobre possibilidades, poder escolher e justificar o que se quer dizer e como se quer dizer.

Nesse exercício de intertextualidade, de confronto entre tradição e ruptura, de estranhamento das possibilidades estéticas da língua e seus possíveis efeitos de sentido, o autor poderá compreender e defender a singularidade produzida e afirmar sua voz como cronista.