Diário de viagem

Depois de ler e discutir alguns textos, o grupo teve uma visão geral acerca do gênero, demonstrando motivação para realizar a produção inicial. Achei interessante a observação de alguns alunos, argumentando que teriam de escrever sobre um gênero sem tê-lo estudado de forma mais sistemática. Nas palavras deles: Professora, como é que a gente já vai escrever uma crônica se a senhora começou a falar sobre ela agora?

Expliquei que eu precisava fazer um diagnóstico, identificando o conhecimento de cada um sobre a crônica.

Percebi um grande esforço do grupo na tentativa de melhorar essa produção em relação à anterior. Retomei os passos para a escrita da crônica e lembrei aos alunos que, ao escrever, não deveriam perder de vista o leitor, já que os textos seriam publicados.

Realizei um plano de escrita com os alunos, retomando os elementos do gênero, sobretudo o caráter crítico, subjetivo, da crônica.

De maneira geral, pude observar que houve avanços em todas as produções . Alguns de fato não conseguiram escrever uma boa crônica, mas, em relação à primeira produção, o desempenho melhorou muito.

No momento da reescrita, providenciei, para todos os alunos, cópias do texto que seria aprimorado. Assim, eles poderiam ler, analisar, propor e acompanhar as alterações. Eu escrevia no quadro as sugestões propostas.

Percebi que os alunos passaram a fazer observações mais consistentes . Além disso, aprenderam a sugerir sem criticar. Essa atitude respeitosa melhorou a relação entre eles.

Durante as atividades de reescrita alguns alunos demonstravam desinteresse. Alegavam que “não aguentavam mais olhar para o texto”. Procurei animá-los, esclarecendo que este é o processo pelo qual o texto passa – até dos escritores experientes, consagrados – antes de ser publicado. E o texto deles precisava ser bem escrito, pois seria publicado no blog e no jornal da escola.

Em um sítio bem próximo da cidade a estrela mais conhecida lá era o “Velho do chinelo”.

Todos diziam que ele era muito azarado e sempre perdia o chinelo.

Um dia como outro qualquer, um rosto novo pelas redondezas.

Os outros moradores ficavam se perguntando quem era este jovem? Ninguém sabia, mas ele estava ali para poder realizar um sonho neste dia.

— O senhor pode vir comigo?, perguntou o rapaz.

O senhor, com certo medo, diz que vai.

No caminho para a praia o “Velho do chinelo” vê o mar pela primeira vez. Os olhos ficam molhados com suas lágrimas, nem espera o carro parar e vai ao encontro do mar. Em um belo mergulho perde seu par de chinelos. Sem pensar ele grita o mais que pode. E com uma voz de choro, ele pergunta:

“Cadê meu chinelo?”

Luan,

Você escolheu um interessante personagem de sua vida para escrever a crônica. Percebo em seu texto pitadas de ironia. Há também emoção ao narrar a experiência do “Velho do chinelo” quando ele vê o mar pela primeira vez. Deixo uma sugestão: procure ler outras crônicas, observar o jeito de o cronista narrar os fatos do cotidiano, antes de reescrever o seu texto.

■ O aluno escolheu um episódio com um personagem próximo de sua realidade: o morador de
um sítio, conhecido como “Velho do chinelo”. Parece que ele já sabe o que dizer.

■ Há sucessão de acontecimentos no texto que precisam ficar mais claros para o leitor.

■ Incluiu diálogo entre os personagens da trama, numa tentativa de envolver o leitor no enredo.

■ Mesclou ironia, humor e até umas “pitadas” de lirismo, mas ainda não definiu o tom da crônica.

■ Usou um bom recurso para finalizar o texto, entregando o desfecho nas mãos do leitor.

■ Você não acha interessante apontar outras características do personagem?

■ Será que azarado é o melhor adjetivo para o personagem?

■ Quem é o jovem que se aproximou do velho?

■ O discurso direto não daria mais vivacidade ao texto?

■ Diante da aceitação do convite feito, quais foram os preparativos para a viagem?

■ “No caminho para a praia” o velho já avistou o mar? Esse fato poderia ser narrado de outra maneira?

Velho do chinelo

O Velho do Chinelo era a pessoa mais conhecida naquelas paragens. Morava num sítio não muito longe da cidade de Pedrinha. Distraído, sempre perdia objetos pessoais, principalmente o chinelo. Foram tantas perdas e confusões, que a fama de atrapalhado se espalhou pelo lugarejo.

Um dia apareceu um rosto novo pelas redondezas. Intrigados, os moradores do lugar ficavam perguntando quem seria aquele jovem, por que estava na cidade. O que ninguém sabia é que ele – sobrinho do velho – veio à cidade especialmente para realizar o sonho do tio.

— O senhor quer dar um passeio comigo? — perguntou o rapaz ao velho.

Meio ressabiado – há tempos não tinha notícias do jovem — aceitou o convite.

— Eu preciso levar alguma coisa? — perguntou o velho ao rapaz.

— Nada de especial, apenas uma roupa confortável — respondeu o sobrinho.

Mochila pronta, os dois iniciam o passeio.

Ainda na estrada, o Velho do chinelo avista o mar pela primeira vez. Emocionado, os olhos ficam molhados de lágrimas. Nem espera o carro parar direito e sai correndo pela praia ao encontro do mar.

O velho dá um belo mergulho e perde seu par de chinelos. Sem pensar, ele grita o mais que pode. Não era de felicidade ou por causa da água fria. Com uma voz de choro, resmunga: “Cadê meu chinelo?”.

Revendo o caminho percorrido

■ Escolhi um texto que representava as principais dificuldades dos alunos.

■ Pedi autorização do autor para utilização do texto.

■ Copiei, previamente, a crônica numa folha de papel kraft .

■ Conversei sobre alguns combinados indispensáveis para manter no grupo o respeito mútuo e a cooperação.

■ Expliquei aos alunos a importância de revisar e aprimorar o texto.

■ Elaborei, antecipadamente, perguntas que ajudassem os alunos a pensar nas modificações e nos ajustes que precisavam ser feitos no texto.

■ Relembrei com eles a situação de comunicação: quem fala; de que lugar; com que objetivo; para quem ler, como; onde irá circular; em que suporte será publicado.

■ Li o texto na íntegra com os alunos.

■ Verifiquei se o texto reporta de forma significativa e pertinente algum aspecto ligado à vida cotidiana do local.

■ Apontei o que está bom no texto e o que precisava ser melhorado.

■ Pedi que verificassem se a crônica cumpre o objetivo a que se propõe: emocionar, divertir, refletir, surpreender o leitor.

■ Conferi se os recursos da linguagem estavam adequados ao tom do texto: irônico, humorístico, lírico, crítico;

■ Preparei um cartaz com o roteiro para revisão.

■ Ajudei o grupo a identificar se o enredo da crônica está bem desenvolvido, coerente, se há uma unidade de ação, se no desenrolar do texto as características da narrativa (personagem, cenário, tempo, elemento surpresa ou conflito e desfecho) estão presentes.

■ Ouvi as alterações propostas e decidi, junto com o grupo, qual é a melhor forma de escrever o texto.

■ Assegurei a interação e participação de todos os alunos, evitando o monopólio daqueles que têm maior domínio da escrita.

■ Reli com o grupo cada parágrafo produzido para verificar se o texto atende às convenções da escrita (morfossintaxe, ortografia, acentuação, pontuação).

■ Pedi à turma que fizesse as alterações necessárias e conferisse se o texto mantém a coesão, a coerência, se o sentido do texto foi preservado.

■ O cenário da crônica reflete o lugar onde vive?

■ Ela cumpre o objetivo a que se propõe: emocionar, divertir, provocar reflexão, enredar o leitor?

■ E o episódio escolhido, como é tratado pelo autor? Há um modo peculiar de dizer?

■ Organiza a narrativa em primeira ou terceira pessoa?

■ As marcas de tempo e lugar que revelam fatos cotidianos estão presentes?

■ Que tom o autor usa ao escrever: irônico, humorístico, lírico, crítico?

■ Utiliza uma linguagem simples, espontânea, quase uma conversa informal com o leitor?

■ O enredo da crônica está bem desenvolvido, coerente? Há uma unidade de ação?

■ No desenrolar do texto, as características da narrativa (personagem, cenário, tempo, elemento surpresa ou conflito e desfecho) estão presentes?

■ Faz uso de verbos de dizer?

■ Os diálogos dos personagens são pontuados corretamente?

■ Há alguma palavra que não está escrita corretamente, frases incompletas, erros gramaticais, ortográficos? E a pontuação está adequada?

■ O título mobiliza o leitor para leitura?